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教育部高教司发布通知

避免高校大量重复设置“过热”专业

中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 高众）近日，教育部高等教育司发布《关于开展2021年度普通高等学校本科专业设置工作的通知》（以下简称《通知》），强调高校增设专业应满足《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》基本要求，保证专业建设的基本质量，高校主管部门要加强工作指导、预警和预测，避免同一区域（领域）大量重复设置“过热”专业，做好专业布局结构宏观调控。

《通知》指出，支持高校主动服务国家战略、区域经济社会和产业发展需要，设置符合办学定位和办学特色的专业；支持高校用好学科交叉融合的“催化剂”，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，增设文理、理工、医工等交叉融合的新专业；要从严控制艺术类专业设置，高校申请增设艺术类专业，应符合办学定位，并已列入正式发布的学校事业发展规划，高校主管部门要做好形式审核工作。

《通知》要求，7月5日-8月6日，无论高校本年度是否增撤专业，均须指定专人登录平台核对本校专业设置情况，同时在线填报本校2020年停招专业名单和2021年拟停招专业名单。对于停招5年及以上的专业，高校应及时进行撤销备案。核对后如有更新、备注的内容，请将在线填写后的本校专业设置汇总表从平台导出，加盖学校公章后扫描上传。

（来源：中国教育新闻网   作者：高众  时间2021-07-12）

 

 

 

 

 

 

 

中宣部、教育部、科技部印发

《关于推动学术期刊繁荣发展的意见》

 

中宣部、教育部、科技部近日联合印发《关于推动学术期刊繁荣发展 的意见》。意见指出，学术期刊是开展学术研究交流的重要平台，是传播 思想文化的重要阵地，是促进理论创新和科技进步的重要力量。加强学术 期刊建设，对于提升国家科技竞争力和文化软实力，构筑中国精神、中国 价值、中国力量具有重要作用。

意见指出，学术期刊出版工作要以习近平新时代中国特色社会主义思 想为指导，紧紧围绕党和国家重大决策部署和宣传思想工作根本任务，坚 持正确政治方向、出版导向、价值取向，加快提升内容质量和传播力影响 力，不断完善把社会效益放在首位、社会效益和经济效益相统一的体制机 制，为社会主义现代化建设提供强大精神动力和智力支持，为建设世界科 技强国和社会主义文化强国作出更大贡献。

意见强调，学术期刊要提高围绕中心、服务大局能力，引导学术研究 立足中国实际，回应现实关切，把论文写在祖国的大地上。要创新内容载 体、方法手段、业态形式、体制机制，加快向高质量发展阶段迈进，努力 打造一批世界一流、代表国家学术水平的知名期刊。要加强作风学风建设， 有效发挥在学术质量、学术规范、学术伦理和科研诚信建设方面的引导把 关作用。要坚持一手抓繁荣发展，一手抓引导管理，完善扶持措施，优化 发展环境，改进评价体系，规范出版秩序，深化改革创新，推动学术期刊 出版良性健康发展。

意见提出了学术期刊出版的重点任务，包括加强出版能力建设、优化 出版资源配置、推进集群化集团化建设、加快融合发展、提升国际传播能 力、规范学术期刊出版秩序、完善相关评价体系、加强人才队伍建设等。

                                                  

意见要求，相关管理部门、各主管主办单位要及时出台相关引导措施， 加强对学术期刊工作的经常性指导，结合实际对优秀学术期刊予以积极支 持。

（新华网 2021 年 6 月 25 日 作者：史竞男）

 

国务院印发《全民科学素质行动规划纲要（2021－2035  年）》

 

国务院日前印发《全民科学素质行动规划纲要（2021－2035 年）》（以 下简称《纲要》）。

《纲要》指出，科学素质是国民素质的重要组成部分，是社会文明进 步的基础。提升科学素质，对于公民树立科学的世界观和方法论，对于增 强国家自主创新能力和文化软实力、建设社会主义现代化强国，具有十分 重要的意义。《纲要》由前言，指导思想、原则和目标，提升行动，重点 工程和组织实施 5 部分组成。

《纲要》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持党的全 面领导，坚持以人民为中心，坚持新发展理念，统筹推进“五位一体”总 体布局，协调推进“四个全面”战略布局，全面贯彻落实习近平总书记关 于科普和科学素质建设的重要论述，以提高全民科学素质服务高质量发展 为目标，以践行社会主义核心价值观、弘扬科学精神为主线，以深化科普 供给侧改革为重点，着力打造社会化协同、智慧化传播、规范化建设和国 际化合作的科学素质建设生态，营造热爱科学、崇尚创新的社会氛围，提 升社会文明程度，为全面建设社会主义现代化强国提供基础支撑，为推动 构建人类命运共同体作出积极贡献。

《纲要》提出“突出科学精神引领、坚持协同推进、深化供给侧改革、 扩大开放合作”的原则。到 2025 年，我国公民具备科学素质的比例要超 过 15%；到 2035 年，我国公民具备科学素质的比例要达到 25%。“十四 五”时期，重点围绕践行社会主义核心价值观，大力弘扬科学精神，培育 理性思维，养成文明、健康、绿色、环保的科学生活方式，提高劳动、生 产、创新创造的技能，分别实施针对青少年、农民、产业工人、老年人、 领导干部和公务员等人群的 5 项科学素质提升行动；围绕深化科普供给侧 改革，提高供给效能，着力固根基、扬优势、补短板、强弱项，构建主体 多元、手段多样、供给优质、机制有效的全域、全时科学素质建设体系，实施科技资源科普化、科普信息化提升、科普基础设施、基层科普能力提 升、科学素质国际交流合作 5 项重点工程。

《纲要》从组织、机制、条件等方面提出具体保障措施，确保目标任 务落实落地。

（新华社 2021 年 6 月 25 日）

高教论坛   

建设高质量教育体系中地方高校发展的战略思考与路径选择

 

［摘 要］建设高质量教育体系是党中央作出的重大决策部署，地方高校要遵循以办学定位统领发展方向、以目标管理凝聚发展共识、以综合改革激发发展动力的工作思路；要提高人才培养能力，加强学科人才建设，发挥服务社会作用，推进学校治理现代化，以地方高校的高质量发展，助力高质量教育体系建设。

［关键词］高质量教育体系；地方高校；发展战略；路径选择

        党的十九届五中全会作出“建设高质量教育体系”的战略部署，这是以习近平同志为核心的党中央对教育提出的新定位、新论断、新要求，也是我们在新的历史条件下发展教育的总纲领、总方针、总遵循。建设高质量教育体系，高等教育要先行。作为我国高等教育体系的主体部分，地方高校要在把握高等教育内外形势之变的基础上，作出科学的战略思考与合理的路径选择，从而实现更高质量的发展。

高等教育高质量发展的内外形势

 进入新发展阶段，准确把握高等教育的新形势新变化，在新形势中积势蓄势谋势，于新变化中识变应变求变，是地方高校在深度重构的高等教育发展格局中保持定力、乘势而上的重要前提。

以质图强：高等教育体量规模的深刻变化。2019年，我国高等教育在学总规模超过4002万人，毛入学率达到51.6%，完成了从大众化阶段到普及化阶段的历史性转变。这预示着高等教育开始成为人民群众的基本需求，这就要求地方高校必须在“量”的合理增长基础上，努力实现“质”的快速提升，做到“扩量”与“提质”相统一，加快实现从“以量谋大”到“以质图强”的战略转型，以满足广大人民群众日益增长的对高质量高等教育的需要。

        多元通道：高等教育结构类型的深刻变化。“双一流”建设以来，地方高校有了更多的竞争机会和上升通道，同时也在一定程度上缓解了地方高校办学同质化的问题，有效引导地方高校在各自领域内追求卓越、争创一流。进入新发展阶段，我国不同类型、不同层次的高校都有机会争创一流。这就要求地方高校必须在分类发展的大趋势中，找准办学定位、凝练办学特色，彰显办学风格、打造办学品牌，通过错位竞争形成比较优势，走出一条差异化、多样化、特色化的发展之路。

        力破“五唯”：高等教育的评价体系在发生深刻变化。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，充分体现了党和国家重塑教育生态、构建高质量教育体系的坚定决心。高校要增强系统思维、坚持破立相济，努力构建符合教育发展规律和人才成长规律、富有时代特征的教育评价制度与机制。

        开放博弈：高等教育环境格局的深刻变化。当前，新一轮科技革命和产业变革孕育兴起，催生大量新产业新业态新模式，给各国经济社会发展和人民生活带来重大深远的影响。环境格局的深刻变化，使高等教育正在经受前所未有的“开放中的博弈”，这就要求地方高校要顺势而为、应时而动，统筹用好国内国际两种资源，在坚持“走出去”的基础上，还要更大力度、更高层次谋划“请进来”，引进更多的教育资源为我所用。

地方高校高质量发展的战略思考

        面对高等教育体量规模之变、结构类型之变、评价体系之变、环境格局之变，地方高校应当对标建设高质量教育体系的部署要求，按照“明确办学定位—设定发展目标—深化综合改革”的工作思路，谋划和推动学校高质量发展。

        以办学定位明确发展方向。地方高校的办学定位要充分结合学校历史、办学现状、发展前景、所处方位等因素，进行深入调研、充分论证和综合考量。办学定位确定后，就要在相当一段长时间内不动摇、不折腾，学校发展的目标、战略、举措乃至机构设置等都要围绕这个办学定位展开。

        以目标管理凝聚发展共识。高校实施目标管理具有几个显著作用：一是指向作用，使学校的整体工作不会偏离方向；二是凝聚作用，统一全校共识形成强大的凝聚力；三是整合作用，整合学校有限的人财物资源重点发力；四是检验作用，以达成目标为导向检验各项工作进展如何；五是激励作用，能够紧紧围绕目标激发工作潜力。地方高校在实施目标管理时，应围绕办学定位制定学校总体目标，然后将总体目标分解为校内各个部门、学院和个人目标，形成有机的“目标链”，使个体目标、学院目标、部门目标与学校的总体目标有机融合，学校通过“目标链”对每个单位的行动进行管理、检查、反馈和改进。

        以综合改革激发发展动力。地方高校在实施综合改革时，一要实现“机构改革优功能”。按照“一类事项原则上由一个部门统筹、一件事情原则上由一个部门负责”的理念，明确党政管理机构、资源保障机构、教学辅助机构的职责界限，对职能交叉或相近的部门进行整合撤并，对需要强化的职能进行单列，对需要充实的职能进行补充，努力构建系统科学、运行高效的行政管理和教学科研组织体系。二要实现“人事改革强动能”。学校的人事系统主要包含管理干部队伍和专业人才队伍。从两者的关系来看，管理队伍既服务于专业人才队伍，又决定着专业人才队伍的建设成效。三要实现“制度改革提效能”。高校要构建以大学章程为基本准则的现代大学制度体系，充分发挥制度规范和约束、协调和整合、激励和导向的重要功能，实现学校治理体系整体性流程再造和系统性机制重塑，更好地将制度优势转化为治理效能。

地方高校高质量发展的路径选择

        着力发展内涵建设，坚持特色发展，是地方高校实现高质量发展的根本路径选择。其中，提高人才培养能力是核心、增强创新服务本领是关键、完善高校治理体系是保障。

1.提高人才培养能力是根本

        办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。

        树立正确方向。高校要站在政治的高度、历史的深度、世界的广度把握社会主义办学方向，坚持立德树人根本任务不动摇。学生是大学之所以为大学的根本，无论学校走得多远、发展得多好，立德树人的初心不能忘，为党育人、为国育才的使命不能丢。要切实推动教育回归育人本真，高校要回归育人主业，把立德树人作为学校办学的基本价值取向和共同行动准则。

        实施科学评价。要把深化教育评价改革作为落实立德树人根本任务的重要手段，把“人人发展、全面发展、个性发展、终身发展”的理念贯穿于评价改革之中。人人发展，就是要求教育评价要覆盖每一类学生，关注每一个学生的成长。全面发展，就是要坚持德智体美劳全要素评价，将“五育”融入教育教学和管理服务全过程。个性发展，就是要更大限度激发学生成长进步的主动性与内驱力。终身发展，就是通过教育评价改革，培养学生终身受益的素质，特别是良好的学习习惯、勇于创新的精神，以及正确的世界观和方法论。

        健全机制手段。要持续深化教育教学改革，把知识传授、素质提升、能力培养和价值引领融为一体。持续深化产教融合，建立学校与政府部门、科研院所、行业企业联合培养人才的机制，把社会资源转化为学校育人的资源。持续深化创新创业教育，把创新创业教育与价值观教育紧密结合，与专业教育紧密结合，与产业变革紧密结合，与国际合作紧密结合。持续深化质量评价机制，在经费投入、政策支持上给予人才培养更多保障，积极营造重视教学、激励教学的氛围，提高教学业绩、育人成果和一线学生工作经历在教师发展中的比重。

2.加强学科人才建设是核心

        学科建设是高校的核心竞争力建设，是学校的“着力点”。人才队伍是高校的重要资源，是学校的“支撑点”，学科建设离不开人才，人才建设同样离不开学科，两者必须有机结合，才能发挥最强合力。

        学科建设要注重结构布局。学校的特色、生存和发展的基因，关键看学科。要科学谋划、长远规划，持之以恒、久久为功。要构建并完善符合办学定位、支撑学校发展的学科体系，力创高峰学科、打造高原学科、夯实基础骨干学科，进一步明确重点发展的学科和学科发展的重点。

        人才和学科必须紧密结合。高校人才的培养和引进，要遵循“学科为主体、学院为主责、学校为主导”的原则。学科为主体，就是要围绕学科集聚人才，不能脱离学科盲目引进。每位专业教师都应该清晰自身在“学科树”上的位置。学院为主责，就是要坚持“学院办大学”，压实学院在人才队伍建设中的主体责任。学校为主导，主要体现在制定学校学科和人才发展规划，提高人才服务保障水平，营造人才发展的良好生态。

        人才引育要重视团队建设。在人才引育过程中，要高度重视团队建设，推动“钓鱼式个体”向“捕鱼式团队”转型。要有分工有合作，每位成员都是团队的一分子，不可或缺。学校要加强人才团队的“传帮带”工作，特别是引导年轻教师融入学科团队，持续激发新生力量。

3.发挥服务社会作用是关键

        做好服务社会工作，不仅是大学的重要职责和历史使命，也是促进自身发展、彰显办学特色、提升办学地位的必由之路。

        增强服务社会的意识。作为地方高校，既要站在关系国计民生全局的重大课题前沿，致力于服务国家战略，又要融入到区域经济社会发展的过程之中，抓住参与行业和区域创新的机遇。社会需要高校，不仅仅是人才培养层面，还期盼高校发挥智力库、思想库和人才库的重要作用。高校需要社会，不仅仅是经费筹措层面，更多的是在社会这个舞台里面，体现价值、展现风采、发挥作用。这就是大学与城市共生共荣的密切联系，地方高校应树立服务社会的意识。

        建立服务社会的机制。通过完善对接机制、畅通合作渠道、健全激励措施等，把服务社会工作深入扎实地向前推进。要建立宣传推广的机制。主动列出服务社会的项目清单和服务社会的专家名单。要落实人员的机制。优化资源配置、优化联合机制，有时候甚至可以打破院系的界限，在全校范围内整合力量协同合作。要完善考核激励的机制。学校要在每年的单位目标考核中，将服务社会作为一项重要内容进行考核。在职称评聘和工资绩效上体现出服务社会的工作业绩，形成鼓励先进、促进工作的政策机制。

        建立服务社会的载体。对于地方高校来说，服务社会的关键载体是专业学院。地方高校可探索在专业学院建立“1个服务展示平台+1个新型校地研究院+1个校企战略联盟”的“3个1”载体，加快促进教育链、人才链与创新链、产业链的深度融合，有效畅通服务社会渠道、提高服务社会效率。

4.完善内部治理体系是保障

        在大学治理现代化进程中准确把握高等教育发展导向，科学构建高等教育评价体系，是我国高校尤其是地方高校实现跨越发展的重要保障。

        坚持和加强党的全面领导。地方高校要牢牢把握社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，坚持和完善党委领导下的校长负责制，提升党委“把方向、谋大局、定政策、促改革”的能力和水平，构筑全面从严治党“党委主体责任、党委书记第一责任、班子成员一岗双责、纪委监督责任”的四责协同长效机制，为学校高质量发展提供坚强政治保证。深入实施“抓院促系”强基行动，聚焦放权赋能、提质创优、考核激励，推动基层组织力迭代升级，坚持围绕中心抓党建，抓好党建促发展，使学校发展建设与党的建设同步谋划、与党的组织同步设置、与党的工作同步开展。

        推进学校内部治理现代化。高校要严格落实党委领导下的校长负责制，完善“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理”的内部治理结构，充分发挥学校各个机构、各个部门的协同联动，形成高效顺畅的运行机制，实现学校治理体系的整体性流程再造和系统性机制重塑；要深入推进校院两级治理改革，坚持“学院办大学”的导向，注重激发院系“中场发动机”的作用，把党的教育方针和重大战略部署落实到院系的各项工作中来，形成校院相互协同、相得益彰的良好工作机制。

        深化新时代教育评价改革。地方高校要以深化新时代教育评价改革为导向，多措并举、全面发力，争取率先探索形成适应新发展格局需要的教育评价机制；要注重运用系统思维，统筹推进，认真践行重师德师风、重真才实学、重质量贡献的价值导向，强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价；要坚持破立并举，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法，又要加快在学校评价、教师评价、学生评价等方面开展实践探索与改革尝试，在破与立之间动态调整、在唯与不唯之间找到平衡，努力构建符合政策导向、契合办学规律、具有地方高校特色的教育评价体制机制。

（来源：中国教育新闻网-中国高等教育杂志2021-07-13作者：谢树华）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

应用型高校如何找准路径加快发展

——第56届高博会“应用型大学建设与区域经济社会发展论坛”观察

 

山东科技大学的两名究生在环境感知与传输沙盘上做数据收集和检车机器人调试。韩洪烁 摄

 

   

▲东莞理工学院本科毕业生承担学校大科学装置中国散裂中子源的相关科研课题。张友炳 摄

    

东莞理工学院机械工程学院教授孙振忠（左一）指导本科生开展生产线机械臂操作研究。 （资料图片）

编者按

时代的快速变化，呼唤着高等教育的转型发展。《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》印发以来，应用型高校建设一直备受关注。数年实践，部分省份和高校已经探索出了许多鲜活的应用型高校建设经验。同时，学界对应用型高校的未来发展也有着新的理解与思考。本期高教周刊聚焦应用型高校建设与发展，编发了专家文章、记者深度观察与基层院校的实践案例。

今年3月，习近平总书记在福建考察调研期间，来到了闽江学院。在福州工作期间，他兼任过闽江职业大学校长6年时间。这次调研，不仅让更多人关注到了这所学校“不求最大、但求最优、但求适应社会需要”的办学理念，也将聚光灯再次投射向应用型高校。

哪些高校属于应用型范畴？普通本科高校如何向应用型转型？转型后又该如何发展？这些问题引发了高等教育界的持续思考。在日前召开的第56届中国高等教育博览会上，围绕这些问题，专家学者展开了探讨。

身份识别的困惑——

应用型高校范围在扩大

发布于2017年的《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》，曾依据学校人才培养定位的不同，对我国高等教育作总体上的分类，即分为研究型、应用型、职业技能型三大类型。文件同时明确，“应用型高等学校主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究”。

但在实践层面，对于具体学校而言，将自己划归边界清晰的某种类型并非易事。因此，应用研究型高校、应用技能型高校等说法纷纷出现。

“实际上，高等教育的同行、党委政府，以及家长和考生等，对应用型高校的理解存在很多不平衡、不匹配的现象。”东莞理工学院党委书记成洪波分析，外界对应用型高校的预期和评价体系尚未完整建立，这造成了资源供给的有限性。

据统计，在我国高等教育进入普及化新阶段的2020年，全国共有普通本科高校1272所，其中部属高校118所、地方普通本科高校1154所。《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》）发布后，地方普通本科高校中的新建校，一直被视为应用型高校的主体。

“现实中，应用型高校的范围在扩大。”北京大学教育学院教授郭建如观察发现，目前，部分研究型高校中出现了实力很强的应用型学科和专业，而部分职业技能型高校也进行着应用型人才培养的探索，这种“跨界”现象在行业特色高校中尤为凸显。

与应用型高校都属于普通本科高校范畴的惯常理解不同，中国高等教育学会副会长张大良认为，从办学定位、培养模式、服务面向、人才培养层次等多角度出发，应用型高校都应当涵盖本科高职院校。“这批院校大多是近30年来，由高职高专升格或由独立学院转设而成，群体规模正在扩大，水平正在提升，特色已经彰显。”张大良表示，职业教育和应用型高校的关系值得深入研究，二者可以融合成为一个体系来进行建设。

办学目标的明确——

更加适应经济社会发展需求

应用型高校虽然在涵盖范围上仍存有争议，但已在办学目标方面达成共识，即服务区域经济社会发展，更好地满足行业企业实际需求。回顾应用型高校办学的历史，不难理解这种目标形成的原因。

“应用型高校一般都具有鲜明的行业或区域特色，走过了应行业而生、应行业而兴的发展道路。但在经济变革、高等教育改革发展的过程中，规模扩大化、学科专业一般化、区域和行业背景淡化，使学校的服务面向和定位模糊，出现了服务经济社会发展能力下降、特色落后的现象。”山东科技大学校长姚庆国分析。

在经济结构调整、产业转型升级加快、创新驱动发展战略实施等一系列现实背景下，高等教育面临着结构性矛盾突出，同质化倾向严重，毕业生就业难、就业质量低等问题，结合实际需求转型发展，培养应用型人才、开展应用型科研刻不容缓。

那么，应用型高校如何实现办学目标，获得高质量发展呢？张大良给出了三方面的建议：

第一，坚持需求导向，有所为有所不为，更好地服务新发展格局。突出应用导向、特色趋向，精准把握经济社会发展需求和行业产业转型升级的要求，提高人才培养和科技创新的针对性、实用性。

第二，着力深化产教融合、校企合作，建立多主体、多层次、多维度、育人机制完善的人才培养共同体。采用案例式、探究式、线上线下混合式等多样化教学方式，增加更多具有实用性和创造性的课程模块。

第三，面向未来会聚高端人才，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍。选送专业教师到企业培训挂职锻炼，提高“双师型”师资比例，积极聘请企业优秀的技术管理人才作为专家，同时创造条件引聘应用型海外人才。

持续发展的关键——

盘活资源确定学校战略定位

与研究型高校相比，应用型高校的办学目标决定着其与区域、行业、企业等需求侧的联系更为紧密。无论是了解一线的人才、科技需求，还是深度推进产教融合、校企合作，应用型高校都离不开需求侧的支持。

“办大学实际上就是办资源。”郭建如强调，普通高校向应用型转型有多种路径，与资源有很大关系，“有的学校依靠地方政府资源获得发展，有的不仅仅依靠区域内资源，也向区域外转型。”

在郭建如看来，建设高水平应用型大学，必须把资源约束作为学校战略定位的基础，把资源获取作为战略手段。“一所学校，如果资源基础好，又以服务为导向，会办得越来越好，风险也很小。”

东莞理工学院的发展历程，让成洪波对盘活办学资源深有体会：“高校作为区域创新体系的一分子，可以扮演桥梁、枢纽的作用，把政府、企业、新型研发机构等不同的要素，联结成一个创新共同体、价值共同体。”

同时，成洪波也强调，高校不能单一地瞄准和满足外部需求。怎样把外部需求变为内生动力，探索新的办学模式，确定新的发展路径，实现自身的可持续、内涵式、特色化、高质量发展，是始终需要思考的命题。

谈及盘活资源、实现校企共建的长效机制，河海大学副校长董增川给出的关键词是“多方共赢”。

“企业的加入，对学校来说是扩展办学资源，但对于企业来说，他们能得到什么？河海大学一共有180多名企业顾问，每年绝大多数教师都能够参与到企业的研发项目中，真正为企业提供智力支持和技术支撑。”董增川表示，对政府来说能够促进区域经济发展，对学校来说能够提高人才培养质量，对企业来说能够提高其核心竞争力，只有在这样多方共赢的背景下，才能够形成协同育人的利益共同体和长效机制。

（来源;《中国教育报》2021年07月12日第5版 版名：高教周刊）

　　

 

中国高等教育要加快培养大师步伐

 

习近平总书记在 2021 年 4 月 19 日考察清华大学时明确指出，“中 国教育是能够培养出大师来的。我们要有这个自信”。5 月 28 日，在两 院院士大会、中国科协第十次全国代表大会上的重要讲话中，习近平总书 记再次强调，“我国教育是能够培养出大师来的，我们要有这个自信！” 习近平总书记的重要讲话，既是为中国教育加油鼓劲、帮助人们增强对中 国教育的自信，同时也是对中国高等教育提出的殷切期望和明确要求。我 们要深刻理解和领会其中的深刻内涵，进一步加快大师培养和高校师资队 伍建设的步伐。

首先，要深化对大师培养和师资队伍建设重要性的再认识。一定要从 战略的高度充分认识大师培养和师资队伍建设的重要意义。一是为党育人、 为国育才的需要。当今世界的竞争说到底是人才竞争、教育竞争。而教育 的竞争，说到底是师资队伍的竞争。中国高等教育需要高水平的师资队伍、 需要大师。在新发展阶段，在构建新发展格局中，党和国家事业发展对高 等教育优秀师资队伍的需要，比以往任何时候都更为迫切；二是一流大学 建设的需要。一流的教师是一流大学的基础。没有一流的师资队伍和大批 大师，一流大学建设就是一句空话；三是广大学生成长成才的需要、办人 民满意的高等教育的需要。大学教师对学生承担着传授知识、培养能力、 塑造正确人生观的职责。只有优秀的教师，才能培养出比自己更优秀的学 生来。

其次，将中国教育能够培养出大师的自信转化为实际行动。要将大师 培养和师资队伍建设作为一流大学建设的突破口，制定并采取切实可行的 措施，努力将这一战略谋划落到办学实处。一是大师培养和师资队伍建设 要高标准。要从构建新发展格局出发，从满足党和国家需要的高度，从适 应新发展阶段需要的层面，从适应建设一流大学需要，适应落实立德树人 根本任务的需要，科学确定建设的标准和目标。要更加重视大师和师资队伍的自主培养，努力造就大批具有世界影响力的顶尖人才；二是要正确处理大师培养和师资队伍建设的关系。既要看到这两者的区别，又要看到两 者的一致性，将两者有机地融合起来。要科学处理大师培养与强化团队建 设的关系；要将大师培养和师资队伍建设通盘考虑、一起谋划；要处理好 不同年龄段的培养问题。三是要科学认识和理解大师的概念。大师的概念 是相对的。教育思想丰富、理论建树丰硕、创新意识强、形成了自己鲜明 独特的教学理念、教学风格和教学特色，被教育界广泛认可的教师都可称 为大师。每个专业、每个学科、每个学校，都应该培养自己的大师。既要 重视培养具有一定国际影响力的大师，也要培养立足岗位、在某个领域踏 实苦干、做出成效的大师。既不能随意降低大师的标准，也不要将大师的 标准定得高不可攀。

再次，在大师培养和师资队伍建设中提供必要服务。一是大师培养和 师资队伍建设要注重切实解决教师的实际困难。要与关心教师的生活、成 长紧密结合起来，使得他们能够心无旁骛地投身教师工作。不但要管教师 的思想，还要管学术、管专业，更要管生活、管服务；二是要让广大教师 把主要精力投入在教学、科技创新、研发活动和社会服务上，决不能让他 们把大量时间花在一些无谓的迎来送往活动上，花在不必要的评审评价活 动上，花在形式主义、官僚主义的种种活动上；三是宣传是大师培养和师 资队伍建设的应有之义。高校师资队伍建设取得了一定的成绩，拥有一批 大师和优秀教师。总体来看，对大师、名师、优秀教师的宣传不够、推介 不够。重评选、轻宣传的情况还很严重。加之他们自己低调内敛，使得他 们的知名度和美誉度不高，这种局面应尽快改变。要深刻认识到宣传大师 和师资队伍就是宣传中国高等教育。（作者系北京高校新闻与文化传播研 究会创会理事长）

（《中国高等教育》2021 年第 12 期 作者：铁铮）