——常熟理工学院培养应用型本科人才的探索

傅大友  朱林生

2004年升本以来，常熟理工学院紧紧把握高等教育大众化发展趋势，根据地方经济社会的需求和全省高校布局调整的要求，着力推动“两个转型”，即从专科办学层次到本科办学层次的转型、从以教师教育学科专业为主的文理院校到以应用学科专业为主的理工院校的转型。根据转型发展的方向，学校形成了办学定位，即：“立足苏南，面向江苏和周边省市，构建以理工为主的多科性学科与专业格局，发挥教师教育优势，大力发展应用技术教育，建成一所特色鲜明、质量著称的与区域经济和社会发展良性互动的应用型本科院校。”提出了“建成一所特色鲜明、质量著称的应用型品牌大学”的发展目标。

紧扣“应用型本科”的定位和“创建应用型品牌大学”目标，常熟理工学院确立了“培养适应经济和社会事业发展需要，专业基础扎实、实践能力强、具有创新精神和职业素养的应用型人才”人才培养目标。为实现这一目标，学校始终坚持将校地互动作为学校转型发展的战略选择，将校企合作作为应用型本科人才培养的路径选择，创造性地提出“注重学理、亲近业界”的应用型本科人才培养理念，在培养适应地方经济社会发展需要的高素质应用型本科人才方面作出了积极有效的探索，初步形成了“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的良好局面。

一、学习、研究——关注认识观念转变

培养什么样的人才？如何培养人才？这是高校人才培养的两个基本问题，对于新建应用型本科高校而言，又是两个难题。新建本科院校没有任何现成的模式可以参照，但是可以借鉴成熟高校的经验，找准自己的办学定位，创出具有自身特色的发展道路。因此，新建本科院校在架构人才培养模式与规范建设的同时，必须富有改革与创新的意识和热情，努力提升推进改革创新的执行力，为此，我校首先着力解决认识和观念问题。

（一）以高等教育研究会为依托，组织专题研讨活动

学校每年举行高等教育研究会年会，组织以全校中层行政管理人员为主体的会员 “以文会友”，进行专题研讨。如2010年年会的主题是“应用型本科教育”和“应用型人才培养”，会议共收到20多篇论文，其中数篇论文在《高等教育研究》、《中国大学教学》、《江苏高教》等高教类核心刊物发表。通过专题研讨活动，与会者结合各自单位实际和岗位特点，加深了对“应用型本科教育”和“应用型人才培养”的认识与理解。

（二）以高教研究项目为载体，推进应用型课题研究

学校注重发挥教育教学研究课题的引领作用，2010年实现了国家社会科学基金“十一五”规划课题和教育部重点课题的突破，目前已形成了国家、省、学校3个层面、多种渠道的教育教学研究课题群落，有效地推进了应用型本科和应用型人才培养的研究。自2009年9月至今，公开发表高等教育教学论文200多篇（其中，在教育类核心期刊发表30篇），在校内刊物《工作研究》发表文章124篇。此外，学校开设了《常熟理工学院学报》教育科学版，专设教育教学研究栏目，刊发相关文章；《常熟理工学院报》开辟了“应用型本科教育”、“教育思想大讨论”专栏，发表文章数十篇。2010年学校高等教育研究成果在高教研究类14种核心期刊排名榜上，名列全国普通本科院校第71名、新建本科院校第2名。

（三）以专家报告和干部培训为抓手，拓展干部队伍视野

近几年，学校邀请了10多位校外高等教育专家为每年一度的暑假中层干部培训班作专题报告；学校还以专题活动或者以小型研讨会等形式开展深入研讨，学校组织了10多次“东湖讲堂”高层论坛，该活动成为学校品牌之一，中国产学研合作教育协会常务副会长，北京教科院副院长吴岩研究员、江苏省教育厅丁晓昌副厅长、中国产学研合作教育协会副秘书长陈解放教授等先后做客我校“东湖讲堂”；学校为进一步加大干部培训力度，2010年组织部分中层干部组成高等教育研修团分赴美国和台湾研修。

（四）以应用型人才培养为重点，开展教育思想大讨论

继开展“2006-2008年三年教学质量年”活动、实施“四个行动计划”之后，2010年，校党委组织开展新一轮教育思想大讨论活动，围绕“落实办学定位、创建品牌大学”的主题，紧扣“实现转型”、“提升内涵”这两个关键词，重点研讨“如何实施应用型人才培养”这个基本问题。在教育思想大讨论中，我校组织了4次专题报告、开展了45次专题讨论、发表了30多篇各类专题文章。同时，形成了标志学校教学管理改革与内涵建设走向新阶段的“课程建设方案”、“学分制改革方案”和“课堂教学质量评价方案”（修订），等等。

（五）以学术活动和专题调研为平台，交流应用型本科办学经验

一是积极参加高等教育学术交流活动。以2010年为例，学校领导和高等教育研究所、教务处、教学质量管理办公室负责人先后参加了“地方院校高等教育论坛”、“全国地方工科院校第九次校院长研讨会”、“全国新建本科院校联席会议暨第十次工作研讨会”、“2010年高等教育国际论坛”、“高等院校内部质量保障与评估机构协作会暨学术研讨会”、“全国高等教育质量保障与评估机构协作会成立大会暨学术研讨会”等，并多次作大会交流。二是加强调研与交流。我校二级学院以及相关职能部门领导分5个条线，赴山东、浙江、福建、北京、安徽等省市，就高校管理体制改革、应用型人才培养体系构建、学分制改革与课程建设、适应应用型人才培养的学生管理模式改革等进行深入学习调研，形成了对我校深化教育教学改革具有借鉴作用的调研报告。同时，我校也接待了50多家高校来校考察交流。

学习调研使大家对学校定位和办学理念进一步达成了共识，本科意识逐步得到强化，特别是对学校人才培养理念“注重学理，亲近业界”有了更深刻的理解：我们所说的“学理”是指学生所学专业需要掌握的学科理论知识、经验性知识和工作过程性知识，是作为一个本科学生应具备的专业基础理论知识，它主要从学校的课程学习中获取，“注重学理”，这是本科与专科层次在人才培养上的显著区别；“业界”主要是指行业和企业界，它是学生形成专业应用能力和关键能力的主要场所，“亲近业界”，这是应用型本科（工程型本科、技术型本科等）与研究型或学术型本科的显著区别。“注重学理”与“亲近业界”必须相互交融，形成整体。蔡元培认为：教育的作用在于“养成完全之人格”，“学为基本，术为枝干”，“学必借术以应用，术必以学为基本，两者并进始可”，“注重学理，亲近业界”与之一脉相承。现代教育理论“注重学思结合、知行统一”，较好诠释了“注重学理，亲近业界”理念，这一理念体现了重学崇术的思想，有利于摆脱应用性学科脱离实际、职业性教育缺乏理论基础的状态。这一理念也蕴含了应用型本科人才培养“以素质教育为核心，以市场为导向，以能力培养为重点”的特色和基本特征。

二、构架、建设----踏准本科规范步点

新建应用型本科院校都面临办学层次和办学类型的“转型”问题。常熟理工学院根据自身特点，明确和落实办学定位，在构架学校发展基本框架之后加快本科规范化建设，开展了以规范、基础、专业、质量为关键词的“三年教学质量年”活动；实施了以推进师资队伍建设、人才培养、科技发展、校风创优来落实转型发展和办学定位为主要内容的“四个行动计划”；构建了具有新建应用型本科高校特点的校内教学质量保证体系。学校在升本后的短短几年中，通过了江苏省学士学位授予权评审和教育部新一轮本科教学工作合格评估方案调研，本科教学质量得到了确认。

（一）学科、专业、师资转型——架构应用型本科布局的三个要素

从“专科办学层次向本科办学层次转型，从以教师教育学科专业为主的文理院校到以应用学科专业为主的理工院校的转型”是我校转型发展的特定历史阶段。在内涵建设方面，我校着力从学科、专业和师资三个方面推进转型，架构应用型本科布局。

学科转型方面。升本以后，我校学科建设在从师范教育较为单一的文理学科向理工为主的多学科转型，从基础学科向应用学科的转型过程中取得了长足进步。在继续加强基础数学、材料学省重点学科建设，启动新一轮校级重点学科建设的同时，按照“专业群对接产业链服务地方经济，特色学科对接区位优势推动地方产业发展”的思路，面向地方经济与社会发展的需要，积极调整学科结构，重点设置和发展应用学科或学科方向，使学校的学科结构与地方产业结构更加相匹配。大力打造应用学科平台，目前已有“江苏省新型功能材料重点建设实验室、江苏省纺织机械工程研究中心”2个省级科研创新平台，20多个苏州市、常熟市和与企业政府共建的“应用科研平台”。

专业转型方面，我校专业结构基本完成了从师范教育为主向理工为主的转变，专业与学校定位的匹配度得到提高。为主动适应地方主导产业和新兴产业发展对人才需求的变化，学校在专业建设和发展思路上，按照“专业群对接产业链服务地方经济，特色学科对接区位优势推动地方产业发展”的思想，深入分析区域主导产业调整动态和新兴产业发展状况，设计专业总体发展规划。在发展策略层面，学校坚持“群落状建设、选择性做强、结构性提高、交叉点生长”的原则，着力调整专业布局，灵活设置专业方向，并基于对地方经济社会发展情况和周边高校相关专业设置情况的广泛调研来申报与设置新专业，以保证专业的错位发展、特色发展和有序发展；在具体操作层面上，院系申报新专业时与地方政府部门广泛交流，全面了解产业政策、产业布局、发展规划，对所在区域人才市场和企业的连续跟踪、实地考察，深入了解企业对人才的需求情况，建立政府、行业、企业各界人士参加的专业建设指导委员会，邀请地方业界人士全程参与专业方向设置、培养方案制定和修订。现在，学校共有44个本科专业，其中，理工类专业26个，管理类专业6个，基本形成了机械、电子电气、信息、生物、材料、管理等应用专业群，应用型本科专业达36个，已占专业总数的80%以上，实现了专业转型。

师资队伍转型方面，这几年学校根据本科办学的要求，坚持教学与科研并重，着力打造一支教学、科研相结合的应用型师资队伍。我们工作的重点是提升师资的团队研究能力，改善师资的行业背景，加强新专业的师资队伍建设，重视青年教师的培养培训。学校2007年实施教师转型的“双百工程”，2009年实施师资队伍建设的“四百工程”。至今，已有186名教师加入“百名教师下基层”行列，“百名企业家进校园”入选项目26项，以各种方式走进校园的企业家达百余人，具备“双师”素质的教师有106名。

（二）教学质量年——提升内涵建设的三个台阶

进入本科序列以后，学校坚持“质量立校”发展战略，将人才培养质量作为办学质量的首要问题始终抓住不放，在开展调查研究的基础上，全面分析影响教学质量的关键因素，正确面对影响教学质量的关键问题。为规范本科教学，提升教学质量，学校决定将2006年、2007年、2008年连续三年定为“教学质量年”，主题分别为教学基础建设年、专业建设年、学科建设年。三年“教学质量年”活动的开展，加强了教学规范化建设，为学校顺利通过教育部本科教学工作合格评估方案调研奠定了基础。

2006年是教学基础建设年，首先在全校范围内开展了教育思想观念的大讨论和相关的系列活动，使广大教师初步树立与本科教学相适应的现代教育观、教学观、人才观和质量观。其次，学校构建了一个起点较高的本科教学管理机制，建立健全了校、二级学院两级教学管理模式，建立了以专业为基本单位的系科，进一步健全了教学管理规章制度，使各项日常教学管理活动更加规范化、有序化；学校成立了新一轮的学术委员会和教学委员会，理顺了学术权力与行政权力之间的关系，充分发挥专家教授在治教治学活动中的重要作用。再次，加强了各项教学基础建设，各专业的培养方案经修订更加符合应用型人才成长规律；品牌、特色专业的培育初见成效，有三个专业获批成为省特色专业建设点；课程建设工作全面展开，有三门课程获评2006年江苏省二类精品课程；实验室建设和实践基地建设取得明显成效，实验室管理更加规范；教风和学风得到较大改善，教师能以极大的热情投入到课堂教学、教学研究和改革中。四是完善了教学管理文件体系，学校根据高等教育规律以及自身发展的历史阶段，适时制定和修订教学管理文件体系，2006年汇编出版了《常熟理工学院本科教学管理规章制度汇编》，使学校的教学活动更加有序，操作流程更加规范。

2007年是专业建设年，学校紧紧围绕学士学位评审、教育部本科教学质量与教学改革工程的推进、品牌特色专业建设、新一轮培养方案的制订、新专业申报、精品课程建设和实验示范中心建设等标志性工作，通过开展学习、研究、讲座、检查和评估评价等一系列活动，引领各院（系）扎实推进专业内涵建设。我们还在全校范围内开展了一系列与专业建设有关的主题活动，并以主题活动带动常规工作，通过努力，学士学位评审、优化专业布局、加强专业建设等重点主题活动和教学、科研、师资队伍等常规工作都取得了显著的成绩。

2008年是学科建设年，基于应用型本科的类型定位，学校积极发展应用学科，大力开展应用研究。通过举办学科建设论坛，展示重点建设学科及重点扶持学科建设成果，建设科研创新基地，培育创新教学团队，验收并遴选重点建设（扶持）学科，推进研究性教学系列活动和学生创新训练活动等一系列活动，全面增强我校教师的学科意识、科研意识以及科研与教学相互融通的意识。使学科支撑专业建设，科研反哺教学，学科建设与学术研究为培养应用型人才服务，为培养学生创新精神、创新能力奠基的思想成为促进教学改革和提升教学质量的指导理念。

（三）教师、课程、实验室——提高教学质量的三大因素

教师---致力于专业发展。学校十分重视青年教师的培养培训工作，在教师基本教学规范、教育教学研究等方面入手，通过青年教师导师制、教学研究青年课题立项等方式，引导青年教师理解和适应高校教师职业岗位；学校坚持一年一度的“青年教师基本功竞赛”，坚持开展了近十年，从二级学院的层层选拔到最后学校层面的决赛，锻炼了许多青年教师，也成就了许多优秀的青年教师；走近名师，邀请国家、省、学校教学名师定期示范，并讨论何谓“好课”，引导青年教师“上好一堂课”，过好教学关；各类“听课制度”使教师在感觉到责任的同时，增加了交流切磋的机会；多媒体课件准入制度、青年教师教案评比等提高了课堂准入的要求；研究性教案评比和课堂示范、项目教学课程立项建设、课程与实验教学考核方式改革使教师对高校的课程和课堂有了更深刻的理解。

课程---致力于规范化、模块化、立体化的建设。根据大学课程建设的基本要求，我们从课程教学大纲开始进行规范化建设，完善了所有通识课程、专业基础课程和专业课程的教学大纲，大纲已不再被理解成“教材的提纲”，而是实现人才培养目标的重要内容；重点建设大学英语、高等数学、普通物理、“两课”、“大学信息技术”等平台课程，使之成为学校改革的先行课程；百分之百地完成了合格课程建设；优秀课程、精品课程、校本教材、网络课程等建设常年不断线，逐步使课程立体化和“本土化”。

实验室---致力于架构与管理体系的优化。按照“中心化”建设理念，2006年我校完善中心实验室管理模式，构建了以5个示范中心为主体的中心实验室格局；采用项目化管理推进实验室建设，对其使用效益和管理效果进行跟踪考核；根据应用型人才培养要求，足额配置设备经费，并逐步整体构建与学校创新训练体系、实验教学体系、职业训练体系相匹配的“创新训练平台、实验教学平台和职业训练平台”；依托“省实验教学示范中心”，加强实验室建设，实现了公共平台的全面开放管理。

（四）质量保证体系——构建教学质量的长效机制

教学质量是高校生存与发展之本，新建本科高校在高等教育大众化背景下，如何坚持规模、质量、结构、效益的协调发展，迫切需要建构与大众化阶段相适应的教学质量保证体系。我校一以贯之地重视教学质量保证体系的建设，在构建和完善教学质量监控体系的基础上，着手研究构建适合自身特点和新建本科院校教育规律的教学质量保证体系。

一是理论研究引领。学校围绕教学质量保证体系建设主题，主持了教育部重点课题、省厅级课题共4项，在《中国高等教育》、《中国高教研究》、《中国大学教学》等期刊上发表相关学术论文十多篇，确立了“预防为主、自我保证”的质量管理观。

二是组织保障到位。学校成立了教学质量保证的领导机构——教学质量管理委员会；管理机构——教学质量管理办公室；监控队伍——专家、校院两级督导、质量管理员相结合。

三是保证机制完善。经过了顶层设计、文本制订、试点运行和修改完善四个阶段，基本构建了适合我校特点的保证教学质量的长效机制——常熟理工学院教学质量保证体系。

四是运行推进有序。从2009年上半年的试点运行和下半年的全面试运行，到2010年开始全面实施质量保证体系中，坚持“一边抓理论研究”、“一边抓实践探索”，及时寻找问题和不足并修正体系文件和运行方案，使教学质量保证体系愈益符合学校教学和教学管理工作的实际、愈益有效地规范学校的教学和教学管理工作。

五是运行实施有效。推进了“管理之管理”，加强体系运行情况监控，提高体系文件的执行力；着力做好教学检查、教学评估，促进教学规范，促进教学工作和管理工作的持续改进，提升质量内涵；注重教学质量保证体系运行情况分析和人才培养质量分析，形成年度教学质量分析报告，确定整改重点，推进教学工作、教学管理工作和管理之管理改进工作。体系的运行，强化了教学工作是学校的中心工作，强化了教职员工的质量意识自觉行为，提高了教学管理效益，改善了教师教风和学生学风。体系的构建与实施，受到省内外高校的普遍关注和推广利用。近一年来，烟台大学、扬州大学、南昌工程学院、唐山学院等16家高校来我校就教学质量管理专题考察；南京大学教育研究院副院长王运来教授主编出版的《高校教学质量评价与保障》一书，将常熟理工学院教学质量保障实践作为全国新建公办本科院校的唯一案例收入此书。

三、合作、开放——创新人才培养模式

合作教育是地方经济社会发展的必然要求，也是我国高等教育分类体系下新建本科院校准确定位、特色发展的必然要求。推动合作教育发展是一项系统工程，需要政府、企业、高等学校以及全社会的广泛参与，要建立教育与产业的互动机制，积极探索资源共享机制，形成高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制。新建本科高校与传统本科高校特别是研究型大学相比有着不同的使命，传统的人才培养模式已无法有效培养与这类高校使命相适切的人才。我们基于校情和人才培养理念，注重突出人才培养模式的个性与特色，积极开展教学理念、模式、内容和方法的改革。同时，基于我们缺少具有工程背景的教师等资源，缺少真实的“工程环境”，缺少业界对人才需求的真正了解，坚持校地互动发展，大力推进合作教育，校企合作创新人才培养模式，取得了初步成效。

（一）校地互动搭建合作平台。2010年9月，成立了常熟理工学院第一届董事会，由江苏省委常委、苏州市委书记蒋宏坤担任学校董事会董事长。2011年4月开始，成立产学研合作教育委员会，委员主要由政府代表、学校代表、企业代表、行业代表、研究专家组成；2010年9月，江苏省教育厅、苏州市政府签订了省市共建常熟理工学院协议，苏州市明确首期投资2000万，与我校合作共建“苏州市现代农业技术研究中心”、“生态环境研究中心”和“光伏科技学院”、“国际服务工程学院”等产学研基地；近几年，学校主动出击，与昆山市政府签订了全面合作协议，与常熟市政府签订人才公寓建设协议和人才合作协议，共建国家级常熟大学科技园，共建水稻育种推广研究中心，与海安县政府签订了共建软件学院和服务外包培训基地协议，与泗洪县政府签订了建设食品加工研究中心协议，与国家海洋局东海分局签订了共建海洋工程技术研究中心协议，等等。这些举措为我校更好地推进校企合作，培养应用型人才搭建了平台，创设了环境。

（二）校企合作优化人才培养方案

我们重视业界深度参与人才培养，先后成立了由政府、学校、企业、行业和研究高等教育的专家代表组成的产学研合作教育委员会、专业建设指导委员会和确保学校教学质量保证体系有效运行的教学质量管理委员会。学校人才培养方案经历了三次重大调整：2004年，也就是升本第一年，关注本科基本规范。2007年明确提出了人才培养的“职业化取向”，重视设置与产业密切相关的专业方向，重视实践能力培养。2010年，经过充分调研论证，广泛听取政府、行业、企业和同行专家的意见，再次修订培养方案，目前的培养方案充分体现了“注重学理、亲近业界”的人才培养理念。

一是培养方案注重能力的培养。培养目标、培养规格从行业需求出发，考虑本科教育的基础性和阶段性，重视学生的发展后劲和对市场的适应性。理论课程体系的设置有宽度，保持专业知识结构体系的相对完整性，高度重视通识课程和学科专业核心课程，保证所培养学生具有扎实的基础；实践教学体系以能力培养为核心，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，增加与职业技能训练结合的课程内容，提高学生的就业竞争力。

二是培养方案体现选择性和适应性。随着“学分制”改革的深化和校企合作教育的深入展开，学生对自身“未来发展”的意识开始“觉悟”，所以我们的培养方案在专业方向、课程模块、跨学科课程选择等方面体现选择性，为学生建立丰富、实用的课程库等，以满足学生自主选择的需求。

三是培养方案深度关注校企合作教育。特别是校企合作教育正在催生的跨学科跨专业的“行业学院”（如：汽车学院、光伏科技学院、服务外包学院、电梯学院等），使学生在专业学院学好专业基础课程后可以自由参加“行业学院”的学习。所以承载各种校企合作项目的“行业学院”为学生职业能力的提升和复合型人才培养提供了最合适的“环境”，我们的培养方案体现了对这样变化的适应性。

作为缩影，我校计算机科学与工程学院以“江苏省人才培养模式创新实验基地”建设和“江苏省地方高校计算机学院培养服务外包人才试点高校”为依托，全面推进学分制改革，整体修订人才培养方案，新方案提出：深化以政府搭台、学校主导、企业参与的联合培养机制，推进“课程教学-项目实训-岗位实习”的“6+1+1”培养模式，实施按大类培养，注重培养模式和课程体系改革，推进“概念实训-技能实训-项目实训”三阶段的渐进式集中实训模式，实现“课堂教学、课外教学、校外教学”的有机结合等，取得了显著成效。

（三）校企合作创新人才培养模式

学校注重与政府、企业建立人才培养战略联盟，积极开展多途径的人才培养模式的创新和实践，取得了显著成效，主要表现在：

其一，校企深度合作育人的内涵逐步明晰。一是以学生个人发展为合作育人的出发点。学校开展校企深度合作不是培养工厂需要的“机器人”，也不是企业需要的“经济人”，而是旨在培养适应经济和社会事业发展需要、专业基础扎实、实践能力强、具有创新精神和职业素养的“社会人”。二是以“注重学理、亲近业界”为合作育人的基本理念。学校开展校企合作，强调学生基础理论学习（注重学理）与企业实践（亲近业界）的辩证关系，以“大开放、大资源”的观念，使“注重学理”与“亲近业界”有效融合。三是以构建应用型课程体系为合作育人的核心。学校通过校企合作建设课程，既加强实践课程建设，也改造理论课程体系，使学校课程教学内容与区域经济社会人才业务素质要求基本吻合。四是以“六个紧密结合”为合作育人的目标。校企深度合作要达到学校与行业紧密结合、专业与产业紧密结合、课程与高新技术紧密结合、师资与企业技术人员紧密结合、学生与专业技术和企业文化紧密结合、就业与企业紧密结合。五是以新兴产业为合作育人的主要对象。学校选择育人合作对象不盲目，注重新兴产业和地方主导产业，强调人才培养的战略前瞻性。六是以学校“四引”（引资、引智、引产业政策、引行业标准）和企业“四获”（获得经济效益、获得科技服务、获得员工职业培训、获得企业后备人才）为合作育人的基本特征，强调合作的互利双赢。

其二，校企合作教育正向广度拓展。学校根据人才培养方案的要求，从整体上设计合作教育模式，同时针对不同专业的培养特点和市场人才需求，积极探索“课程嵌入”、“定向培养”、“分段培养”、 “整体合作”等形式多样、机制灵活的合作教育模式。目前，我校正在顺利运行的合作教育项目有20个，其中，2010年新增合作教育项目11个，包括：与常熟市共建的“国际服务工程学院”、“常熟理工学院-微软IT学院”、杰普物联网技术专业人才培养项目、与上海电梯行业合作培养电梯人才项目，还有各种校企合作教育的冠名班，如：百成汇班、力强班、轴承班、喜达屋班等。所有校企、校地合作的项目向全校开放，合作范围逐步拓展，合作项目、参与学院、涉及专业和学生数逐年增多，目前共涉及7个二级学院（全校共有11个二级学院），涉及计算机科学与技术、软件工程、网络工程、数字媒体技术、机械制造及自动化、自动化、汽车服务工程、电子科学与技术、电子信息工程、物理学、数学与应用数学、旅游管理、汉语言文学（文秘）等14个专业的2755名学生。

其三，校企合作教育正向深度推进。随着校企合作教育推进，我们对校企合作教育的认识不再停留在表象、浅层面的合作，而是已经涵盖人才培养的各个环节。我们强调校企合作必须是共同资源的整合和各自环境的结合，必须有利于各自目标的达成，必须有利于人才培养质量的提高。我们把职业训练的要求蕴含在以“工程项目”组织的专业知识里，通常以校企共同开发课程方式实现，努力达成专业教育与职业教育有效融合。如：常熟理工学院-微软IT学院通过引入成熟的软件外包人才培养体系，提供世界一流的软件技术课程、实战课件与在线学习资源，提供仿真职场实训环境和人性化的培训环境；汽车服务工程专业与凯毅德汽车系统（常熟）有限公司合作，进行“分段式”人才培养模式探索，学生最后一年半的“企业学习”由公司主导，引进德国应用型人才培养的课程体系（通过双方共同改造），并通过顶岗实习、毕业设计、“双导师制”等有效培养应用型本科人才；机械工程学院与上海电梯行业协会以及后台的10多家企业组成联合体，引进电梯行业标准，有效利用学会指定培训机构和企业人才与技术优势，共同开发课程，已成功编著校企合作课程教材12本，在3个月学习“企业课程”后，采用“项目训练、顶岗实习、企业毕业设计”等方式，把专业学习与职业训练有效结合起来；“阿特斯光伏科技学院”合作项目由政府助推，学校与美国上市公司CSI在华投资的全资子公司常熟阿特斯阳光电力科技有限公司进行“整体合作”，依托物理与电子工程学院的相关专业培养光伏科技应用型人才，双方共同制定培养方案，双方共同开发专业课程（已开发6门），共建师资队伍，共建实验室和实习实训基地。该学院目前在校学生287人，第一批37名学生已100%协议就业，受到光伏企业界广泛欢迎。

其四，校企合作教育提升核心竞争力。通过校企合作教育，不仅提高了人才培养质量，而且提高了学生就业质量。我校2010届毕业生年终总就业率98.38%、协议就业率75.74%，荣获“2010年度江苏省高校毕业生就业工作先进集体”称号。毕业生就业层次和就业质量进一步提高，各种校企合作教育班的毕业生年终总就业率100%，甚至出现了多家单位争抢我校毕业生的情况。仅以计算机科学与工程学院为例，2010年该学院有60多名毕业生进入了IBM、Infosys、印度TATA等国际知名企业就业，在常熟落户的日资企业越田公司的首批员工全部来自我校，校企合作班的毕业生月薪普遍在3500元以上。

四、实践、创新——致力学生职业久远

应用型人才培养的关键是实践能力与创新意识的培养，实践能力培养在于实践体系构建的科学性、实践环境的“真实性”和教学模式的“做中学、学中做”。创新意识培养依赖于创新的氛围、创新的文化、创新的训练方式---基于明确任务的跨学科、跨专业的团队学习方式。我们体会应用型人才实践能力与创新意识的培养过程应该有机结合、相辅相成，产学研合作教育由于课题、环境和资源的实战性，为两者的协同培养提供了条件。我们认为：系统的设计、资源的合理配置、政策的扶持、经费的投入、文化的培育，是创新意识和实践能力培养的必要保证。创新才能致远，基于真实环境的创新才是最有生命力的创新。

基于以上这些认识，学校多渠道筹资，与业界共同建设“创新训练、实验教学、职业训练”等三大体系。

（一）创新训练

学生通过参加省校两级创新训练项目、早期进入学科平台与教师科研项目、学科竞赛、毕业设计重点资助课题和师生自助创新项目等主要形式进行创新训练。学校还成立了大学生科学技术协会，形成了以大学生科技节、大学生课外科技作品竞赛、创业计划竞赛、科技立项等为载体，以科技类学生社团、分科协和兴趣小组为依托的科技活动格局，形成较为完整的学生科技创新训练体系。

与创新训练体系建设相匹配，注重创新训练平台建设，主要推进了四类实验室建设：与全球著名公司共建追踪最新技术的创新实验室（已建的有：与美国赛灵思合作共建的FPGA实验室、与美国国家仪器公司共建的NI智能虚拟仪器实验室、西门子自动化技术联合示范实验室等）；由地方高新企业捐资建设的学生创新实验室（已建成的有：阿特斯太阳能光伏技术实验室、高事达光电工程技术联合实验室；天银学生创新实验室）；向学生开放的学科平台与教师科研实验室；学校依托二级学院为学生创新训练和学科竞赛专门建设的学生创新实验室等。

仅2010年，学校投入的各类创新训练经费达200多万元，资助毕业设计重点课题58项、设立省、学校、二级学院三级科技创新项目50多项、省级和校级大学生实践创新训练计划项目共35项、仅生物与食品工程学院、化学与材料工程学院就有160名学生参与了教师科研项目。2010年，我校5000多人次的学生参与国家级、省级学科竞赛28项，获得322项省级以上学科竞赛奖励，其中国家一等奖5项、二等奖15项，省级特等奖2项、省级一等奖26项。

（二）实验教学

学校依托校外资源共同建设实践平台，主要有三个方面：第一，以政府经费投入为主的实践平台，如：“电工电子实验教学中心”、“物理教学示范中心”等5个实验教学示范中心、省“新型功能材料建设实验室”、“江苏省纺织机械工程研究中心”、“海藻遗传与种质创新重点实验室”等。第二，以企业为主搭建的实践平台，主要有：常熟开关制造有限公司捐赠建立的“工厂供电实验室”；苏州诺华制药公司捐赠建立的“核磁共振实验室”；生物与食品工程学院与企业合建的“苏州市长江特色水产培育繁殖养殖工程技术研究中心”；管理学院与用友软件合作建立的ERP实训中心。仅2010年，企业赞助我校各类实验设备价值近700万元。第三，校政校企共建的合作平台，如：学校与地方政府共建江苏省首家“国际服务工程学院”、与国家海洋局东海分局共建“海洋工程技术研究中心”，与地方企业共建苏州市的首家“光伏科技学院”，等等。

以5个“省实验教学示范中心”建设为引领，校企合作共建实验室为有效支撑，资源配置逐步到位，基本满足高素质应用型人才培养的需求。实验内容不断更新，不断提高实验的综合性、设计性、研究性、创新性。实验示范中心已基本形成时间、内容全方位开放的实验教学新模式。体现“以人为本”教学新理念,提出“让学生有更大的选择空间”，把自主权交给学生；不断完善实验教学管理体系，实验教学管理正朝着科学化、标准化、规范化和信息化的目标迈进；建立新的考核方式和标准，新方式和新标准重视学生的自主性，重视实验考核的过程性，体现了配合开放的项目选择性，有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生的独立分析问题、解决问题的能力和创新意识。

（三）职业训练

强调“专业教育与职业教育的有效融合”。着力构建基于职业的训练平台，顶层设计与业界共同完成，确保环境的“真实”。核心技能证书或者执业资格证书的训练基本形成体系和板块。完善了IBM-ETP实训中心、机械工程训练中心、电工工艺实训中心、烹饪实训中心；新建了电子信息工程实训平台；开始建设包括电子工艺实训中心、电气工程实训中心、应用生物技术等实训平台等平台。学校已经有条件并已经开始筹划建立全校职业训练中心。

同时学校强调学生综合训练的“职业、真实”，积极推进校企共同指导毕业论文的“双导师制”。如“阿特斯光伏科技学院”的37名应届毕业生在企业实践中完成自己的毕业设计（论文）；计算机科学与工程学院2010年的毕业设计选题中98%属于应用型选题，校外有27人参与指导学生的毕业设计；机械工程学院凯毅德项目的27名学生的毕业设计选题来源于企业，企业协助展开毕业设计（论文）。2010年，全校至少294名学生是在“双导师”联合指导下完成毕业设计，这些毕业设计的质量明显高于一般毕业设计。2010年学生公开发表研究论文50篇。

校企合作使创新与实训平台建设更加“真实”，平台功能更加集成，校企共建共享得到强化。这些平台的形成有效地承载了各种校企合作教育项目，有效地支撑了学生实践创新能力与职业素质的训练。

五、课程、资源——支撑学习方式转变

高校培养人才应致力于“从根本上改变学生的思维方式和学习方式”。这需要我们改变教学模式（包括评价方式）、提供足够丰富的学习资源（特别是优质的课程）和建设教学支持平台。有效的教学发展与有效的课程与资源建设相联系，并依赖于课程与资源建设，其中课程建设具有既是基础，又是核心，在人才培养中的作用至关重要。

（一）多渠道丰富课程资源，让学生有更多选择的空间

新建本科院校课程资源短缺是人才培养的瓶颈之一，学校把课程资源纳入教学资源建设范畴，顶层设计课程建设规划，通过内建外引，多渠道加强课程建设，为学生学习方式的转变提供丰富的课程资源。升本以来，我校通过两年一次的校级精品课程（即优秀课程）建设立项工作，推进本科各个专业基础课程和专业课程的精品化建设，精品课程建设项目包括普通课程、课程群、双语课程和公共选修课等类型。至2010年底，我校已建成省级精品课程8门，立项建设校级精品课程（含普通课程、课程群、双语课程和公共选修课）84门；自2008年开始，每年组织校级网络课程建设立项和验收工作，优先建设覆盖面、受益面广的通识课程和基础课程。截止2010年，我校已立项建设校级网络课程？门；针对我校公共选修课总量不足的问题，2009年，学校修订了《常熟理工学院公共选修课管理办法》，鼓励学有专长的教授博士开设选修课，利用短学期吸收海外学子业界专业人士来校开设公共选修课，公共选修课资源得到有效扩充，使学生有更多机会选修自己喜欢的课程；为真正体现“注重学理、亲近业界”的人才培养理念，学校在推进校地互动战略的同时，大力开发校企合作课程，到2010年底，学校已开设企业课程50多门，校企合作开发课程近50门，已经出版或列入出版计划的合作开发教材20多部。

2010年教育思想大讨论形成的重要成果之一是“十二五”课程建设方案，在建成符合学校定位的全校课程库基础上，根据推进学分制改革的要求，构建各专业人才培养课程体系，包括通识教育课程体系、学科平台课程体系、专业特色课程体系和专业方向课程体系。具体目标为：根据“普遍合格，培育优秀”原则，制定或修订全校所有课程的教学大纲，梳理教学内容，建成科学合理的学校课程库；根据培养基本素质和基本能力的要求，进一步加强包括公共必修课和公共选修课在内的通识教育课程体系建设；根据学校办学定位和教学理念，构建各专业应用型人才培养专业课程体系，包括学科平台课程体系、专业特色课程体系和专业方向课程体系；贯彻“校地互动培养应用型人才”的要求，推进校企合作课程、研究性课程（指由我校科研成果转化而来的课程）建设；以推进学分制改革为契机，推进网络课程建设，建成学生学习、教学建设、教师研究、全校共享的网络教学平台，实现课程资源共享。

（二）着力打造课程资源共享平台，促进学生自主学习

2007年9月，我校投入200多万元建成基于计算机网络的大学外语自主学习平台（包括硬件系统和软件系统），引进了两套网络英语课程，即外研社的《新视野》网络教材系统和上外《新理念》网络教学系统。我校大外教学平台建立以来，学生的学习英语的兴趣明显增加，公共英语的学习成绩也明显提高。据对我校学生的调查显示：2010年9月至今，英语自主学习平台学生在线学习时间总计95939.39 小时。使用自主学习平台的学生中有95%的人给出了满意的评价，有超过90%的大学生对自己在现有基于计算机与网络的英语自主学习模式下提高英语水平有信心，而在这些学生中间，表示已经感受到自己通过这种形式的学习而提高了英语水平的占63.1%。我校的大外自主学习平台不仅提高了我校学生的英语学习成绩，还极大地锻炼了学生的自主学习能力，学生的英语听、说水平也得到显著的改观。据调查，75.7%的学生开始思考自主学习的目的，初步具备了自主学习者的心理动机，80.6%的学生不但利用网络自主学习英语，还将自主学习的形式带到其他课程的学习中，这是学生自主学习能力提高的可喜表现。学生学习的主动性大大增强，英语学习成绩明显提高，以2008级为例，截至2010年9月，英语四级通过率达到82%（含艺术类学生）。

为了让学生成为面向未来的自主学习者，充分考虑学生在校学习的特点，我校2008年投入80多万元建设“毕博网络教学平台”，随后出台符合学校自身实际的《网络课程建设实施方案（试行）》和《网络课程建设验收标准（试行）》。2008年学校首批立项建设29门网络课程，至今已建成校级网络课程175门，利用网络教学平台注册学习的学生数量总共达到22048人次。此外，我校还自主研发了个性网络课程平台，比如：由我校计算机科学与工程学院研发的“常熟理工学院网络课堂”、“植物生物学辅助教学网”、《VB程序设计》课程网站、《Visual FoxPro》课程网站。其中“常熟理工学院网络课堂”网站自2007年运行以来已注册课程128门，先后共注册学生3590人，注册教师42人。

我校自主开发的“教学资源网”于2009年4月正式投入运行。该教学资源网整合与集丰富的网络教学资源和网络资源管理功能为一体，资源包括自建多媒体课件资源765件，购置大型仿真工业软件15套，搜集和整合了约4000多门国家级精品课程及2400门国外OpenCourseWare课程；建设了网络学科试卷库67个及学科专业教学素材库31个，教学素材资源库总容量达到814.09 GB。建有视频点播系统和非书资源发布系统，学生可以方便快捷地浏览、观看、下载或使用数字教学资源。截至2011年5月底，网站点击率已经达到近68万人次，成为最受我校师生欢迎的网站之一。

 教学资源网站利用情况对比表 

类别	2009年	2010年	增幅
点击率	18万人次	44万人次	145%
利用网络教学平台注册学习的学生人次数	16358人次	22048人次	34.8%
教学素材资源库容量	602.87GB	814.09GB	35%